河南職業(yè)技術學院作為國家示范性高等職業(yè)院校、國家級優(yōu)質專科高等職業(yè)院校、國家“雙高計劃”建設單位，近年來緊跟職業(yè)教育發(fā)展步伐，高度重視教育教學信息化在人才培養(yǎng)中的重要作用，積極探索與實踐基于大數(shù)據(jù)的“分類培養(yǎng)、精準施教”育人模式，契合新修訂的職業(yè)教育法提出的“堅持面向人人、因材施教”的育人理念，充分發(fā)揮示范引領作用，助力區(qū)域經濟社會發(fā)展，為社會培養(yǎng)了一大批高水平、高素質、創(chuàng)新型技術技能人才。
如今，河南職業(yè)技術學院“分類培養(yǎng)、精準施教”育人品牌更加響亮，教育信息化賦能高質量人才培養(yǎng)的辦學特色愈加鮮明。學校正加快推進教育信息化改革和分類精準培養(yǎng)，著力打造技能人才培養(yǎng)高地、技能培訓高地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地、社會服務高地，向著全國高水平職業(yè)院校目標邁進。
破題
問題牽引，理念先行
剛入學時，學生王翠英因為所學專業(yè)與興趣不符，一度感到迷茫、失落，找不到人生方向。
像王翠英一樣缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的學生不在少數(shù)。一份調查報告顯示，65%的大學生認為自己需要職業(yè)生涯規(guī)劃，同時，53%的人認為沒有足夠的能力自行規(guī)劃。
這些年，盡管不少高職院校重視學生職業(yè)發(fā)展，在學生入學之初就通過開設課程、專題講座、教師指導等形式，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但多數(shù)院校未能充分考慮學生的個性特點，造成學生在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中存在一定的盲目性，對自己的性格、能力、興趣等沒有全面的科學理性認知，對報考的學校、專業(yè)、學習資源、師資水平及就業(yè)狀況等信息掌握不夠充分，院校專業(yè)選擇填報存在望文生義、跟風等現(xiàn)象。
而隨著高職院校錄取方式的不斷革新和生源類型的不斷豐富，傳統(tǒng)單一的高校人才培養(yǎng)模式，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的要求和產業(yè)對高端技術技能人才的需求。這主要表現(xiàn)在：
高職院校生源組成多元。由于高職院校招生制度改革，生源變得多層次和多元化,有高中生源、中專生源、技校生源、“3+2”五年制生源等。特別是2019年教育部《高職擴招專項工作實施方案》中提出要擴招100萬高職學生，其中包括了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民等，這使得高職院校的生源情況更加復雜。
“人職不匹配”現(xiàn)象突出。在高職院校人才培養(yǎng)過程中，學生所學相比企業(yè)所需有所滯后，是一個相對普遍的問題。特別是在當前新業(yè)態(tài)、新經濟、新職業(yè)快速發(fā)展的形勢下，不少學生對企業(yè)的真實需求不夠了解。由于高校獲取職業(yè)人才需求、崗位能力要求等數(shù)據(jù)途徑有限，人才供需信息不能互聯(lián)互通，導致培養(yǎng)目標的制定與實際職位能力要求存有偏差。另外，高職院校的教學質量評價與診改體系還不完善，缺乏人才培養(yǎng)過程和跟蹤大數(shù)據(jù)的支撐。
學生個人職業(yè)傾向不同。根據(jù)生源家庭背景和個人興趣愛好的不同，同一專業(yè)學生對專業(yè)知識和就業(yè)訴求也不盡相同，如技術技能型、管理型、創(chuàng)業(yè)型等不同類型人才發(fā)展方向，或升本考研等。
面對如此差異化的生源基礎和個性化需求，如何從高職教育人才培養(yǎng)的招生錄取、專業(yè)教育、就業(yè)擇業(yè)等全過程，對不同基礎、不同興趣、不同訴求的高職學生有針對性地實施個性化精準培養(yǎng)，進一步提高高職院校人才培養(yǎng)質量，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的環(huán)境，是高職院校教育教學改革面臨的緊迫問題。
高質量推進“人人持證、技能河南”建設，需要職業(yè)院校創(chuàng)新教學模式與方法，發(fā)揮生涯規(guī)劃的“導航”作用，幫助廣大學生認識自我、提升自我。
大數(shù)據(jù)技術的誕生，為有效解決教育過程數(shù)據(jù)搜集困難、分析技術效率不高、信息反饋不及時等問題提供了新的解決方案。因此，以人職匹配理論為指導，以大數(shù)據(jù)技術為支撐，對高職學生實施分類精準個性化培養(yǎng)，不僅對實現(xiàn)學生個性全面發(fā)展、提高學生就業(yè)品質、促進職業(yè)教育的高質量發(fā)展至關重要，而且對實現(xiàn)產業(yè)人才的精準供給，解決就業(yè)結構性矛盾，助力產業(yè)轉型升級發(fā)展等，具有重要的現(xiàn)實意義。
探索
需求導向，科學分類
現(xiàn)代信息技術深度融合到高職教育教學全過程，在構建新型人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用。
近年來，河南職業(yè)技術學院將現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育深度融合，基于大數(shù)據(jù)探索實施以學生為中心的分類個性化精準培養(yǎng)和教育，創(chuàng)建了“一平臺三系統(tǒng)”，對學生進行科學分類。
——創(chuàng)建人職匹配大數(shù)據(jù)分析平臺。根據(jù)學生不同的發(fā)展階段，依據(jù)構建的“學生—專業(yè)—能力—職位—職業(yè)”匹配分析模型，設計學生成長畫像、職業(yè)需求分析等功能模塊，形成支撐學生成長成才全過程的人職大數(shù)據(jù)和匹配分析大數(shù)據(jù)平臺。
——開發(fā)“職業(yè)性向測評”系統(tǒng)。依托智慧校園平臺自動抓取學生的基本信息、學干鍛煉、興趣愛好、社交實踐等多維度信息，形成學生職業(yè)性向大數(shù)據(jù)倉庫。通過對學生測評畫像和綜合分析，輸出《學生專業(yè)與職業(yè)性向評估報告》，輔助指導學生志愿報考和職業(yè)方向選擇。
——開發(fā)“成長畫像學習導航”系統(tǒng)。整合學校專業(yè)課程教學，以及各類專班、工作室(坊)、名師引領團隊等教育數(shù)據(jù)，為學生能力分析畫像、專業(yè)教學診改等提供數(shù)據(jù)。
——開發(fā)“智慧化精準就業(yè)”系統(tǒng)。通過對學生意向崗位、專業(yè)能力、技能特長、性格特質等進行綜合分析，為學生推薦匹配度更高的就業(yè)職位。
建立平臺、系統(tǒng)后，如何分類培養(yǎng)?全校學生分類分兩次進行。第一次為新生入校時，學生依據(jù)大數(shù)據(jù)測試平臺對職位類別、能力等數(shù)據(jù)分析反饋結果，并依據(jù)對個人測評結果出具的《學生專業(yè)與職業(yè)性向評估報告》，自主提出申請選擇適配的專業(yè)。第二次為第一學期結束后，學生經過一學期的專業(yè)課程學習與實踐，對職位類別、職位和能力有了新的認識，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析平臺對個人測評結果出具的《學生就業(yè)意向與學習導航報告》，結合個人職業(yè)興趣、愛好潛質、適合職位等，清晰認識自己的職業(yè)目標，再次提出申請重新選擇適配的專業(yè)類別和職業(yè)發(fā)展方向。學校按照學生選擇的專業(yè)方向、就業(yè)意向、職位類別等，參考學生的分析報告結果和個人意愿，對學生進行科學分類。
值得一提的是，“分類培養(yǎng)”并不是給學生貼標簽，生涯規(guī)劃也不是一成不變。相反，基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)測評貫穿學生整個求學階段，甚至包括就業(yè)任職階段。在此過程中，學校會多次對學生的興趣愛好、就業(yè)意向及感受進行追蹤回訪、合理評估，并適時作出規(guī)劃調整，以真正達到科學育人的培養(yǎng)目標。
入學時被烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)錄取的學生王翠英就是科學分類的受益者。通過學校組織的學生專業(yè)與職業(yè)性向測評，她意識到所學專業(yè)并不適合自己，而會計專業(yè)在她“適合度最高的10種專業(yè)”中排首位。經過一個學期的慎重考慮，她決定轉到會計專業(yè)學習，學習的主動性和積極性進而大大提高，并在較短的時間內通過了初級會計職稱資格考試。
學校提供的職業(yè)測評和就業(yè)指導課，讓王翠英這樣的學生有了更加清晰的職業(yè)目標，不再“茫然”“盲目”“忙亂”。按照職業(yè)規(guī)劃朝契合興趣的方向去努力，也會提升自己對未來工作的滿意度，更容易實現(xiàn)自我價值。
實踐
分類分階，精準施教
科學分類是為了更好地精準施教。河南職業(yè)技術學院通過大數(shù)據(jù)對全�，F(xiàn)有52個專業(yè)的學生逐一分類后，圍繞職業(yè)崗位需求和學生職業(yè)適應性，在學生現(xiàn)有專業(yè)的基礎上，選擇有管理、營銷、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意向的學生，創(chuàng)建“專業(yè)+管理”“專業(yè)+營銷”“專業(yè)+創(chuàng)新”和“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的精準施教模式，創(chuàng)設“普育—培育—選育—精育—長育”分階育人場景。
“專業(yè)+管理”人才培養(yǎng)。學校依托企業(yè)管理研究中心和與蘋果公司共同制定的“雛鷹計劃”人才培養(yǎng)方案，組建“雛鷹計劃”特色專班，創(chuàng)建校內培養(yǎng)、企業(yè)實踐和獨立工作等漸進式“專業(yè)+管理”人才培養(yǎng)平臺。學生在學習校企定制開發(fā)的應用管理類課程基礎上，通過企業(yè)實踐和頂崗實習成長為企業(yè)管理人才。“雛鷹計劃”為富士康科技集團培育了一批優(yōu)秀管理人才。數(shù)控設備應用與維修專業(yè)學生王林河僅用兩年時間就摘得企業(yè)“量產功勛”最高榮譽，電子信息工程技術專業(yè)學生王宇翔、孫佳豪、張國奧、李廣輝等已成為部門線長或管理儲備人員。
“專業(yè)+營銷”人才培養(yǎng)。學校依托現(xiàn)代營銷中心和“大能手創(chuàng)客實訓中心”校內實訓基地，借助學校第二課堂和選修課的形式，為有營銷興趣與特長的學生組建“匠心筑夢·卓越計劃”特色專班，創(chuàng)建“專業(yè)+營銷”培養(yǎng)平臺，引導學生學習完成第三方提供的真實案例、項目及任務，破解技術難題。2020屆畢業(yè)生趙天旭入校時被電梯工程技術專業(yè)錄取，卻“常常因找不到學習興趣而苦惱”，后經學校的“學生專業(yè)與職業(yè)匹配測評”，發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)最適合自己，隨即轉到市場營銷專業(yè)學習，畢業(yè)后進入河南一家有名的建筑工程公司任職，現(xiàn)已成為采購部部長。
“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)。學校依托創(chuàng)新研究中心，省級、市級和校級科技創(chuàng)新平臺，以及科研人員承擔的科研項目、科技發(fā)明活動等，創(chuàng)建“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)平臺，為有科學愛好、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的學生，提供創(chuàng)新實踐活動，增強學生對本專業(yè)新知識、新技術、新工藝的探索意識和學習意識。通過“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)平臺，先后培育出“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽金獎和“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽國賽金獎。
“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)。學校依托創(chuàng)業(yè)研究中心和校政研企四方共建的中國·中原大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，成立“創(chuàng)意小組—創(chuàng)客工坊—專業(yè)群創(chuàng)業(yè)中心”，整合學校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客空間等資源，打造創(chuàng)業(yè)實踐場景，創(chuàng)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)平臺，為創(chuàng)業(yè)意愿強烈、想法成熟、能力突出的學生，開辦“創(chuàng)業(yè)專業(yè)實驗班”，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英人才。2018年以來，陳繼文、張文博、任志遠等創(chuàng)業(yè)學生，依托學校孵化的創(chuàng)業(yè)項目，先后成功注冊企業(yè)，其中，河南趕小集電商有限公司兩年營業(yè)額超過1.2億元。
為進一步檢驗基于大數(shù)據(jù)的“分類培養(yǎng)、精準施教”人才培養(yǎng)模式，學校又創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)的質量診斷平臺，收集挖掘學生在校學習、求職擇業(yè)以及工作期、職業(yè)期和事業(yè)期發(fā)展大數(shù)據(jù)，對學生發(fā)展的關鍵點進行重點監(jiān)測診斷，檢驗分類是否科學，施教是否精準，形成學生發(fā)展綜合評價報告，并提出改進意見，提升人才分類培養(yǎng)、精準施教的科學性和適用性。
成效
人人出彩，示范引領
多年來，河南職業(yè)技術學院畢業(yè)生去向落實率達98%以上，用人單位滿意率達93%，學生在500強企業(yè)就業(yè)人數(shù)持續(xù)上升，“雛鷹計劃”優(yōu)秀畢業(yè)生被蘋果公司評為“造就未來的領導者”。
畢業(yè)生的路越來越寬，越來越好走，根本原因是近年來學校實施“教育數(shù)字化”工程，依托信息化技術開展“三教”改革，大力推進“教師護路、教材筑路、教法引路”，深耕內涵建設，使培養(yǎng)出來的學生更加精準快速適應崗位，越來越受用人單位歡迎。
“賦能”教師——為學生成長護路。為充分適應“移物云大智”時代信息技術對教育教學的革命性影響，學校通過強化數(shù)字素養(yǎng)培訓、開展信息素養(yǎng)和教學能力評比等方式，賦能教師專業(yè)發(fā)展和教師團隊建設。
“強化數(shù)字素養(yǎng)培訓”。學校采用“走出去”接受專項培訓和“請進來”開展專題講座相結合的方式，著力提升教師隊伍的數(shù)字化發(fā)展視野、信息技術教學手段方式運用能力，學習掌握行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉型升級中使用的最新技術和組織運營方式并融入課堂教學中。
“開展信息素養(yǎng)和教學能力評比”。學校采用“以賽促教”的方式，組織參加各級各類信息素養(yǎng)和信息化教學能力評比活動，引導和鼓勵廣大教師充分交流信息化教學經驗，評選和推廣先進典型，強化教師在教學中使用智慧教學場景和數(shù)字化資源的考核力度，全面提升教師隊伍的信息化素養(yǎng)和教學能力。近年來，在全國高職院校信息素養(yǎng)大賽中，教師獲國家級3等獎1項，省級2等獎3項、3等獎3項;教學團隊在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽(全國職業(yè)院校信息化教學比賽)中獲國賽一等獎1項、二等獎4項、三等獎9項。
“革新”教材——為學生學習筑路。為解決教材老化、脫離實際、不好用、不實用的問題，學校結合“互聯(lián)網+”發(fā)展趨勢，從“高、深、廣、新”四個方面入手，大膽實踐，開發(fā)使用了一批實用易學的對路教材。實行“校—院—企”聯(lián)合模式進行教材建設，及時納入新技術、新工藝、新規(guī)范，開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材、視聽教材、實物教材、場景教材、云教材等。
學校充分利用信息技術手段，構建以教材線下教學為主，各級精品在線開放課程、專業(yè)教學資源庫及通識課教學平臺等線上教學為輔的教學內容和資源體系。學�，F(xiàn)建有省級以上精品在線開放課程10門、國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫1個，同時入選全國高等職業(yè)院校教學資源50強高校。學校入選國家規(guī)劃教材2項、省級規(guī)劃教材27項，獲首屆全國教材建設獎1項、省級教材建設獎7項。
“激活”教法——為學生成才引路。學校積極對接省“人人持證、技能河南”建設，把“學精湛技術、拿資格證書、擇理想職業(yè)”作為教學理念。據(jù)統(tǒng)計，近年來，學生通過學習培訓取得各種資格證書的比例達90%，獲得職業(yè)技能等級認定12.6萬人次，在取得學歷證書的同時獲得一種或幾種執(zhí)業(yè)職格證書的比例已占70%以上。在高質量推進“人人持證、技能河南”建設中發(fā)揮了主力軍、主陣地作用。
教學過程與生產過程銜接，“課堂像車間，作業(yè)像作品”。運用“講—演—練—評”教學法，廣泛采用任務式、單元式、項目式、情境式教學，學生以作品的形式完成教學單元。學校建成了校內外近千個生產性實習實訓基地，實訓教學學時比例達到總教學學時的65%以上。學校建有“河職云課堂”課程教學平臺，30多間智慧教室或精品智慧教室和100余間智慧實訓室，形成了豐富、實用的智慧教學場景和平臺。
為實現(xiàn)信息化教學，學校建設100多個虛擬仿真平臺，極大提高了學生實訓課的課堂體驗。如現(xiàn)代信息技術學院打造的“XR端午數(shù)字文化館”，通過虛擬現(xiàn)實技術把線下場館搬到線上，游客戴上VR頭盔游覽時，不僅場景效果和現(xiàn)實完全一樣，而且還做出了屈原形象，游客可以和他交流互動。直觀生動的場景、有趣的交互游戲、跨時空的離線功能，比線下場館的體驗更佳。2021年，學校獲批國家級職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地。
風正海闊千帆競，百尺竿頭再攀登。站在新的起點上，河南職業(yè)技術學院將繼續(xù)探索教育信息化賦能高質量人才培養(yǎng)新模式，高質量推進“人人持證、技能河南”建設，為實現(xiàn)“兩個確保”提供強有力人才支撐。(李桂貞)
